Un peu de phonétique ? Un peu de poétique ! – Usages et exploitation de poèmes en classe de FLE en Chine

Résumé :

Étant donné la distance linguistique, notamment sur le plan phonétique, entre le mandarin, langue-départ de la grande majorité des apprenants chinois, et le français, langue-cible, l’intégration de la phonétique dans l’enseignement de la langue française en milieu universitaire paraît indispensable. Le programme national de l’enseignement du français élémentaire, destiné aux étudiants du premier cycle, soit de 1re et de 2e année universitaires, a défini des objectifs précis, et la proportion réservée aux exercices phonétiques dans le manuel Le Français (Tome I, édition relue et augmentée) a considérablement augmenté. Une rubrique nommée « Un peu de phonétique », rassemblant huit poèmes français et apparue seulement dans cette nouvelle édition, retient notre attention. Dans cette étude, nous allons tout d’abord examiner comment ces huit poèmes sont présentés dans le manuel. Ensuite, en nous appuyant sur une enquête que nous avons réalisée auprès d’une quarantaine d’étudiants chinois, nous analyserons si cette nouvelle partie a pu ou non les aider à franchir ce premier obstacle de la phonétique qu’ils rencontrent tout au début de leur apprentissage. Puis, nous exposerons les résultats des entretiens que nous avons réalisés auprès de trois jeunes enseignantes de français, pour savoir si elles utilisent effectivement ces textes poétiques en cours et comment elles les utilisent le cas échéant. Enfin, nous réaffirmerons que le texte poétique peut être un bon outil pour favoriser l’enseignement de la phonétique. Pour conclure, en partant de deux poèmes, nous essaierons d’avancer des propositions pédagogiques tout en combinant les aspects phonétique et poétique.

  1. La phonétique dans l’enseignement du français langue étrangère en milieu universitaire chinois

Un nombre croissant d’étudiants chinois se spécialisent en langue et littérature françaises et font leurs études dans un département de français à l’université. Dans la plupart des cas, leurs études s’étalent sur quatre années, à savoir huit semestres et dix-sept semaines de cours par semestre en moyenne.

Dans notre étude, nous nous focalisons sur le premier semestre de la première année universitaire.

1.1 Le programme national de l’enseignement du français élémentaire

En Chine, le Bureau de l’enseignement supérieur relevant du Ministère de l’Éducation nationale gère toute activité d’enseignement à l’université, dont l’enseignement des langues étrangères. Afin de bien appliquer les grandes lignes élaborées par ce Bureau, s’est créée une Commission directive de l’enseignement des langues sous sa direction. Le programme national de l’enseignement du français (niveau élémentaire et niveau avancé) a été établi par cette Commission ; l’Association chinoise des professeurs de français et le Service de Coopération et d’Action culturelle de l’Ambassade de France en Chine y jouent un rôle complémentaire[1].

Le programme national de l’enseignement du français élémentaire actuellement en application est paru en décembre 1988 chez Foreign Languages Teaching and Research Press. Il définit le contenu et les objectifs de l’enseignement. Une attention particulière y est portée sur l’enseignement de la phonétique[2] :

-L’enseignement du français élémentaire comprend trois composantes fondamentales : phonétique, grammaire et lexique ;

-L’enseignement de la phonétique se divise en prononciation et intonation.

Le programme comprend en outre un tableau qui définit de manière détaillée le contenu de l’enseignement sur le plan phonétique ainsi que les objectifs à atteindre à la fin de la première année universitaire. Nous le résumons comme suit :

Contenu Objectifs
– Identification des phonèmes français, transcrits dans l’Alphabet phonétique international ;

– Prononciation et identification des voyelles et des consonnes françaises ;

–       Initiation à des termes spécifiques : syllabe, enchaînement, liaison, groupe rythmique…

–       Intonation des phrases affirmative, interrogative, impérative et exclamative.

Être capable de :

– reproduire correctement les voyelles et les consonnes françaises ;

– faire la distinction entre des phonèmes proches (comme la distinction entre les voyelles nasales, entre les consonnes [p]-[b], [k]-[g], etc;

– décomposer un mot français en phonèmes ;

– lire une phrase en respectant la bonne intonation…

 

Ce tableau nous montre que la phonétique constitue l’une des grandes préoccupations dans l’enseignement-apprentissage du français, notamment au début du cursus.

 

[1] D’après Rapport sur le développement de l’enseignement supérieur spécialisé du français en Chine (s’il s’agit d’un document en chinois, ajouter le nom en chinois).

[2] D’après Programme national d’enseignement du français élémentaire, pp.10-11.

1.2 Le manuel intitulé Le Français

Le Français (《法语》) est une collection de manuels adressée aux étudiants ayant le français comme spécialité. Elle est composée et dirigée suivant le Programme cité plus haut par MA Xiaohong(马晓宏), enseignant de l’Université des Langues étrangères de Beijing (北京外国语大学, abrégé en BFSU). Cette collection est divisée en quatre tomes parus successivement en septembre et décembre 1992 puis en juin et août 1993. Depuis sa parution, ces quatre manuels sont étudiés tout au long des quatre semestres des deux premières années universitaires par la grande majorité des étudiants chinois spécialisés en langue et littérature françaises[1].

La nouvelle édition du manuel Le Français (Tome I), toujours conçue dans l’esprit du Programme national de 1988, est parue en juin 2007, accompagné d’un CD-MP3. L’auteur recommande de l’utiliser au premier semestre de la première année de Licence ; il y est également indiqué que cette méthode facilite l’auto-apprentissage.

La raison pour laquelle nous choisissons ce tome comme objet d’étude tient dans le fait qu’il est largement utilisé en Chine. De plus, la comparaison entre les deux éditions nous incite à réfléchir. Nous examinons ce point de plus près dans la partie suivante.

[1] Cette collection est aujourd’hui utilisée dans plus de 90% des départements de français en Chine, d’après son éditeur. http://www.fltrp.com/expert/12243(consulté le 1er septembre 2015)Si le Rapport sur le développement de l’enseignement supérieur spécialisé du français en Chine a recensé 95 départements de français en Chine, nous avons des raisons de supposer que ce manuel est utilisé dans presque cent établissements d’enseignement supérieur chinois.

2. La phonétique avant tout

Dans cette partie, nous nous pencherons de plus près sur Le Français (Tome I, édition relue et augmentée). Nous analyserons en premier lieu comment la nouvelle édition tente de répondre aux soucis croissants des enseignants et apprenants à l’égard de la communication orale, à commencer par la phonétique. Ensuite, nous étudierons les réactions que nous avons récoltées auprès d’une quarantaine d’apprenants ayant utilisé ce manuel au début de leur apprentissage. Enfin, nous verrons comment l’enseignant exploite cette nouvelle rubrique à travers des entretiens que nous avons réalisés auprès de trois jeunes enseignantes.

2.1 Une plus grande attention accordée à la phonétique

À l’heure actuelle, avec la multiplication des échanges internationaux, l’oral occupe une place décisive dans l’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère et la phonétique s’avère fondamentale. Comme dit un proverbe français, c’est toujours le premier pas qui coûte : il est normal que nos étudiants chinois butent sur plusieurs difficultés relatives à la phonétique au début de leur apprentissage. Et ce, non seulement à cause de la distance linguistique qui existe entre le chinois et le français, mais aussi parce que presque tous nos étudiants apprennent l’anglais comme première langue étrangère, et ce depuis l’école primaire. L’anglais et le chinois (le mandarin ou les dialectes sinitiques, puisque les étudiants viennent des quatre coins du pays) exercent des influences négatives plus ou moins importantes sur leur prononciation et leur intonation en français. C’est pourquoi les trois enseignantes qui ont répondu à nos entretiens ont toutes estimé que cet apprentissage de la phonétique aide les étudiants à établir une base solide qui faciliterait leurs études ultérieures.

De ce fait, nous constatons que les changements suivants ont été apportés dans la nouvelle édition du manuel Le Français I :

  • Un entraînement de phonétique plus intensif

Voici le témoignage d’une enseignante du Département de français de l’Université du Peuple de Chine en 2008[1] :

« À l’Université du Peuple de Chine, l’enseignement du français commence par la phonétique pendant six semaines. À chaque leçon, un simple dialogue (situation, présentation) est créé autour du vocabulaire comprenant les mêmes voyelles et consonnes. L’enseignant fait écouter ce dialogue aux apprenants à plusieurs reprises… »

L’entraînement à la phonétique peut durer plus longtemps que six semaines dans un bon nombre d’établissements. En effet, la rentrée tombant au début du mois de septembre, un examen de mi-session sous forme d’examen oral est donné généralement au début ou à la mi-novembre, et s’articule souvent autour de la prononciation et l’intonation. Cela signifie que l’initiation et l’entraînement à la phonétique peuvent durer environ deux mois.

Qu’en est-il du manuel de la nouvelle édition ? Ce premier tome comprend dix-huit leçons, permettant d’avancer à raison d’une leçon par semaine. En cas de besoin, comme l’auteur nous le signale dans l’avant-propos, un rythme de deux leçons par semaine au début est tout à fait possible. Il est à noter que les dix premières leçons constituent la première partie intitulée « Cours de phonétique », et la seconde partie, composée des huit leçons restantes, s’intitule « Cours élémentaires ». Une dizaine de pages consacrées à la « Révision de phonétique » sépare les deux parties. Néanmoins, des exercices de discrimination des sons, de compréhension et d’expression orales figurent encore dans les huit leçons restantes pour garantir une continuité dans l’entraînement. Nous pouvons en déduire que la phonétique occupe les apprenants durant tout le premier semestre.

  • Une proportion plus importante réservée à la phonétique

Commençons par la première leçon. Dans la rubrique « PHONÉTIQUE », nous avons tout d’abord un « tableau de phonétique », qui nous montre le phonème étudié, ses possibles graphies et des exemples. Les cas illustrés par des exemples, fréquents ou rares, sont tous très clairement exposés dans le tableau.[2] :

[a] a, à, â la, là, âne
emm 或enn在少数词中[3] femme, solennel

Ensuite, une deuxième partie nommée « Comment prononcer » nous explique comment articuler le son en question et nous rappelle de ne pas le confondre avec un son en chinois ou en anglais. Une troisième partie nommée « Connaissances phonétiques » nous explique en chinois des termes spécifiques tels que « phonèmes français », « voyelle », « consonne », « syllabe », etc.

Des exercices regroupés dans « Sons et lettres » familiarisent les étudiants avec les liens existant entre phonie et graphie. À force d’entraînement, à l’exception des cas particuliers, les apprenants parviennent à lire un mot français sans en connaître la signification.

Dans les dix premières leçons, la rubrique « PHONÉTIQUE » occupe en moyenne quatre pages par leçon.

  • Une plus grande variété dans les exercices proposés

D’autres exercices de phonétique plus variés se trouvent dans la rubrique « EXERCICES ». Des activités du type « Vrai ou faux ? », « Dites quels sons avez-vous entendu », « Donnez la transcription phonétique » ou encore « Cette lettre se prononce-t-elle ? » consolident les règles apprises et permettent aux étudiants de s’entraîner davantage dans la prononciation et l’intonation.

Enfin, une partie nommée « RÉVISION DE PHONÉTIQUE », étalée sur dix-huit pages, vient clore les cours de phonétique. Elle comprend un bilan avec un tableau de phonèmes français, un tableau résumant les règles de prononciation et une série d’exercices de différenciation. (Ex : [i]-[e]-[ɛ], [y]-[u], ou encore des groupes consonantiques comme [gr]-[kr]…)

 

[1] Yuan TIAN, « Chine : l’esprit, l’oreille et la voix » dans « Le Français dans le monde », numéro 359, Paris, CLE Internationale, 2008, p.32.

[2] Xiaohong MA, Le Français (Tome I, édition relue et augmentée), Pékin, Édition de l’enseignement et la recherche des langues étrangères, 2007, p.4.

[3] « emm ou enn dans des cas rares ». C’est nous qui traduisons.

2.2 Un peu de phonétique, rubrique à part entière

La partie Un peu de phonétique que nous étudions ici est une rubrique à part entière, située dans les leçons 11 à 18. Chacune des huit leçons compte à sa fin un petit poème ; le manuel regroupe donc huit petits textes de ce type. Signalons ici qu’Un peu de phonétique s’inscrit à cet égard dans la continuité des exercices de phonétique alors qu’aucun autre texte littéraire n’est présent dans le livre ; il s’agit donc, pratiquement, de la seule occasion pour les grands débutants d’avoir contact avec le monde littéraire français dans le cadre du cursus universitaire.

Voici le poème de la leçon 14[1] :

Xiaohong MA, Le Français (Tome I, édition relue et augmentée), Pékin, Édition de l’enseignement et la recherche des langues étrangères, 2007, p.312.

Xiaohong MA, Le Français (Tome I, édition relue et augmentée), Pékin, Édition de l’enseignement et la recherche des langues étrangères, 2007, p.312.

Nous voyons que la partie est divisée en deux côtés : le poème en français à gauche et sa traduction en chinois à droite. La source n’est pas citée et la traduction reste anonyme. La traduction en chinois respecte bien la forme d’un poème, c’est à dire qu’une rime se répète à la fin de chaque vers (le son « an » dans cet exemple).

[1] MA, op. cit., p.312.

2.3 Un peu de phonétique, partie négligée par les apprenants

Le texte poétique, grâce à son aspect sonore exceptionnel, est favorable à l’enseignement-apprentissage de la phonétique. En outre, lire un court poème à haute voix aide à s’approprier la langue. L’auteur du manuel a sans doute voulu remplacer la répétition machinale des sons par un exercice plus ludique. Cependant, une enquête menée auprès d’une quarantaine d’apprenants nous a montré que cette partie s’est malheureusement réduite à « une cerise sur le gâteau ».

Cette enquête a été conduite à la mi-septembre auprès de 48 (anciens) étudiants chinois, divisés en quatre groupes de douze personnes (deux [anciens] étudiants et dix [anciennes] étudiantes), étant entrés à l’université respectivement en 2007, 2008, 2009 et 2010. La moitié d’entre eux ont étudié dans une université de Beijing, la moitié restante ont étudié dans une dizaine de villes différentes (Changchun, Changsha, Chengdu, Chongqing, Jinan, Qingdao, Shanghai, Tianjin, Wuhan, Xi’an). Tous ont utilisé le manuel en question. L’enquête s’est faite en chinois, via messagerie électronique (voir Annexe I). Aucune disparité due au genre, aux régions d’origine ou à l’année d’entrée à l’université n’étant remarquée, les résultats sont été calculés sur l’ensemble des répondants.

Voici les résultats :

  • Concernant la différence entre le chinois et le français, 100% des étudiants sondés trouvent que les deux langues sont très différentes sur le plan phonétique ;
  • Concernant la performance en prononciation au début de l’apprentissage, 25% des répondants parviennent à maîtriser la prononciation au début de l’apprentissage, 66,67% y parviennent à la suite de nombreux exercices (deux répondants disent qu’ils font beaucoup d’efforts pour parler comme des natifs afin de faire disparaître l’angoisse due à l’étrangeté linguistique), et 8,3% ne sont toujours pas satisfaits de leur performance.
  • Concernant la rubrique « Un peu de phonétique », 25% des répondants se souviennent très bien de cette partie, 37,5% n’en ont que des souvenirs flous et 37,5% ne s’en souviennent plus ;
  • À la question « As-tu lu ces poèmes ? », 35,4% disent oui et 64,6% disent non ; et parmi ceux qui les ont lus, 58,8% indiquent qu’ils l’ont fait à haute voix et 41,2% silencieusement, mais personne n’affirme les avoir lus collectivement en classe. 33,3% jugent que cette rubrique leur a été utile dans l’apprentissage de la phonétique et le reste des répondants disent le contraire. Nous observons ici un lien quasiment corrélatif : ceux qui ont effectué la lecture jugent qu’elle est utile, alors que ceux qui ont négligé les poèmes ne le trouvent pas. Cela tend à confirmer que la lecture des textes poétiques favorise l’apprentissage de la phonétique.
  • Concernant la traduction en chinois à droite, 58,3% la jugent importante, puisqu’elle aide à comprendre le sens du texte, surtout quand les apprenants ne disposent pas encore de répertoire lexical riche ; de plus, la traduction versifiée et rimée sensibilise les apprenants au poétique du texte. À l’inverse, 41,7% s’y opposent.
  • Concernant la lecture des textes, tous avaient l’occasion de lire des textes à haute voix en cours ou durant la lecture matinale ; tous avaient également l’occasion de lire des textes en dehors des cours, à l’exception d’une étudiante (qui n’en a pas précisé la raison). Quant à l’espace dans lequel les apprenants lisaient les poèmes à haute voix, ont été cités les lieux suivants : salle de classe, bibliothèque, terrain de sport, couloir du dortoir, cantine…
  • 31,25% ont lu au moins un texte littéraire/une œuvre littéraire au premier semestre de la première année universitaire, alors que 68.75% non. Le Petit Prince est le titre le plus cité ; viennent ensuite des livres de littérature de jeunesse ou des romans en français facile recommandés par les enseignants. Si environ deux tiers des étudiants ne lisaient pas de textes littéraires, c’est parce qu’ils étaient découragés devant les difficultés lexicales et syntaxiques et abandonnaient la lecture, qu’ils ne savaient pas quoi lire sans un guidage de la part de l’enseignant, ou qu’ils n’avaient pas envie de se rendre à la bibliothèque universitaire ou à l’Alliance française (on trouve un bureau de l’Alliance française ou un centre culturel français dans chacune des villes originaires des répondants, à l’exception de Changsha).

2.4 Un peu de phonétique, partie également omise par enseignants

Nous avons réalisé un entretien via messagerie électronique auprès de trois jeunes enseignantes de français à l’université (respectivement à Tianjin, Jinan et Beijing). Toutes ont entre 31 et 35 ans et ont plus de trois ans d’expérience dans l’enseignement. L’enquête a été effectuée en chinois et nous traduisons les résultats en français. Toutes sont d’accord sur l’importance que doit occuper la phonétique dans l’enseignement-apprentissage du français, mais aucune d’entre elles n’exploite la rubrique étudiée en cours, ce pour les raisons suivantes :

  • « Nous n’avons pas le temps de le faire, car il y a déjà trop de choses à apprendre : vocabulaire, grammaire… D’ailleurs, les exercices phonétiques sont suffisants. »
  • « Nous n’avons pas le temps de le faire. De plus, ces poèmes paraissent vides de sens aux yeux des débutants. Ils rient beaucoup après avoir lu la traduction en chinois qui est totalement absurde. J’ai du mal à travailler avec eux en cours, avec un tel divertissement, et je pense qu’ils sont suffisamment autonomes pour lire ces textes poétiques eux-mêmes après classe. »
  • « Le temps des cours est vraiment limité. J’accorde plus d’importance à la communication orale, à la lecture des dialogues (jeux de rôle) et aux textes. »

 

Nous constatons que les enseignants interviewés ne traitent pas la rubrique Un peu de phonétique en cours, ni ne suscitent l’attention des apprenants sur cette partie.

III. Pour une meilleure exploitation des textes poétiques

Les résultats des deux enquêtes nous montrent plusieurs conditions propices à la mise en valeur des petits poèmes du manuel Le Français dans l’enseignement de la phonétique. Les apprenants chinois ont la volonté de se perfectionner en prononciation, ils sont capables de transcrire la graphie en phonie et ils ont la possibilité temporelle et spatiale d’effectuer une lecture à haute voix. En outre, le Programme national en application encourage l’auto-apprentissage : le temps consacré aux cours et le temps réservé à l’auto-apprentissage doivent représenter chacun 50% du temps total pour l’apprentissage du français.

Nous remarquons néanmoins un « mur » qui se dresse entre nos étudiants et ces textes poétiques, de sorte que les étudiants se trouvent dans une situation d’impasse, sans avoir accès aux textes.

Face à cette situation, nous proposons de créer une « voie », c’est à dire un passage, par la « voix », afin d’établir une relation, entre le sujet-lecteur et l’objet-texte.

3.1 Entendre par la voix

Tout d’abord, il est important que les apprenants lisent ces poèmes. Lire, même silencieusement, suppose que le lecteur entend ce qu’il lit, comme si le contenu de la lecture lui était dit par une voix.

Ensuite, comme ces poèmes ont pour but de renforcer la capacité des apprenants dans la transcription de la graphie en phonie et d’améliorer leur prononciation, il nous semble nécessaire de souligner les rimes situées à la fin des vers, ou de les mettre en italique. Cela facilite le repérage des spécificités de la phonétique française par l’apprenant et lui permet de travailler de manière intense sur un son concret et, en même temps, d’observer les différentes façons dont s’orthographient les mots ou les combinaisons de lettres qui se prononcent de la même manière[1]. Ce genre d’exercice actif, réfléchi et volontaire effectué par l’apprenant s’avère plus efficace.

Enfin, le CD-MP3 qui accompagne le manuel ne contient que des textes, des listes de vocabulaire et des exercices de compréhension orale, tandis que notre rubrique Un peu de phonétique n’y figure pas. Une vraie lacune à compléter. Nous proposons donc d’inviter des comédiens (ou au moins des natifs formés) à lire ces textes, d’enregistrer leurs performances et d’ajouter ces enregistrements audio au CD-MP3 actuel. Ainsi, l’apprenant peut répéter après l’enregistrement ou lire en se modelant sur l’exemple. En effet, la lecture à haute voix permet à chaque apprenant de s’entendre, de se concentrer sur ses propres difficultés, de s’auto-évaluer et de s’auto-corriger.

3.2 Ressentir par la voix

Un poème, comme tout autre texte littéraire, a ses particularités. Si nous ne lisons pas un poème comme un article de presse, c’est à dire en attachant notre attention à l’aspect informatif, c’est parce qu’un texte littéraire nous parle, nous évoque des sentiments et nous suscite une réaction affective.

Il en est de même pour les apprenants de FLE, surtout quand ils effectuent une lecture chorale de textes poétiques en classe : la lecture n’est simplement le déchiffrage une série de mots, mais la mise en voix d’un texte. Citons Anne Godard : « Voir et entendre sa propre performance et celle des camarades fait appel aux sens et peut susciter des émotions chez chacun des apprenants »[2].

Prenons Le Cancre, poème de Jacques Prévert, comme exemple (Annexe IV). Le poème, tel qu’il est présenté dans le manuel, n’a pas été réfléchi d’un point de vue pédagogique. Pour le didactiser, nous proposons de :

  • Donner des éléments para-textuels, tels que des informations concernant l’auteur, son époque, son style, ses thèmes récurrents… afin que les apprenants puissent mobiliser leur compétence référentielle, réduire les zones de l’inconnu et mieux comprendre le texte ;
  • Sensibiliser les apprenants à plusieurs antonymes (« oui » et « non » ; « toutes les couleurs » et « tableau noir » ; « malheur » et « bonheur »), leur conseiller d’y mettre accent en lisant, par exemple, afin de souligner cet effet de contraste.

En effet, la lecture collective à haute voix permet aux apprenants d’échanger entre eux leurs avis sur la lecture, de vivre une expérience commune et de partager leurs émotions ainsi que leurs sensations à la lecture. Ils comprennent ainsi que le cancre que l’auteur nous présente ne doit pas faire l’objet de moquerie : au contraire, il triomphe des soi-disant bons élèves par son esprit de liberté et de révolte.

 

À notre sens, entendre par la voix, ressentir par la voix et même, pour aller plus loin, interpréter par la voix, constituent des étapes progressives qui permettent aux apprenants de mieux s’entraîner en phonétique et de mieux saisir l’essentiel de ces textes poétiques.

Conclusion

Un poème court et simple est un outil favorable à l’enseignement-apprentissage de la phonétique. Un peu de phonétique, rubrique apparue dans la nouvelle édition du manuel Le Français I, qui propose des poèmes en vue de l’entraînement et du perfectionnement en phonétique, peut être considéré comme une tentative prometteuse en ce sens. Cependant, ceux qui sont prioritairement visés par ce manuel, enseignants et apprenants, ont tendance à passer cette partie sous silence.

Face à cette situation, nous proposons de mettre ces textes en voix afin de les rendre plus accessibles aux étudiants : lecture personnelle, lecture collective, lecture chorale, lecture tour à tour… Pour que les paroles ne passent pas de côté. En classe ou après la classe (salons de français, ateliers de lecture…), l’organisation et le guidage par l’enseignant s’avèrent nécessaires.

À notre sens, entendre par la voix, ressentir par la voix et même, pour aller plus loin, interpréter par la voix, constituent des étapes progressives qui permettent aux apprenants de mieux s’entraîner en phonétique et de mieux saisir l’essentiel de ces textes poétiques.

Donner sa voix à un poème, c’est aussi lui (re)donner vie. Trouver sa voix par un poème, c’est aussi établir un rapport avec le texte et y vivre une expérience esthétique. C’est seulement en combinant la phonétique et la poétique que nos entrainements feront sens.

 

Bibliographie essentielle

  1. MA, Xiaohong, Le Français (Tome I), Beijing, Foreign Language Teaching and Research Press, 2007.
  2. GODARD, Anne, La littérature dans l’enseignement du FLE, Paris, Didier, coll. Langues et didactique, 2015.
  3. SÉOUD, Amor, Pour une didactique de la littérature, Paris, Didier, 1997.
  4. MARTIN, Serge, Le Racontage. Poétique et didactique de la voix en littérature de jeunesse de la maternelle à l’université, Paris, L’Harmattan, 2014.

 

Les huit poèmes présents dans le tome I sont (la source n’a pas été citée dans le manuel) :

1) Le cancre de Jacques Prévert ;

2) Balle arithmétique de Pierre Béarn ;

3) Un Esquimau et un éléphant de Pierre Gamarra ;

4) Le chat et le soleil de Maurice Carême ;

5) Les fêtes de Luc Bérimont ;

6) Monsieur de Géo Norge ;

7) Ronde de Pierre Béarn ;

8) La tourterelle de Jean Dervallières.

 

Annexe I : Questionnaire pour les (anciens) étudiants chinois

  1. Pensez-vous qu’il y ait une grande différence entre le chinois et le français sur le plan phonétique ?  A.  Oui   B. Non

 

  1. Au début de l’apprentissage, vous : A. parveniez facilement à imiter la prononciation et l’intonation en français ;  B. faisiez beaucoup d’exercices pour vous perfectionner malgré la grande différence entre deux langues et vous êtes parvenu(e) à bien parler français à force de vous entraîner ; C, n’êtes pas satisfait(e) de votre prononciation malgré de nombreux exercices intenses.

 

Après avoir regardé les photos de la rubrique « Un peu de phonétique » :

  1. Vous souvenez-vous de cette rubrique ? A, Oui, cette partie m’a laissé une impression profonde ; B. Oui, il me semble que je l’ai vue, mais je ne m’en souviens plus très bien ; C. Non, je ne m’en souviens plus.

 

  1. Avez-vous lu ces poèmes ?  A. Oui   B. Non

 

  1. Comment les avez-vous lus ?  A. Je les ai lus tout(e) seul(e), à haute voix   B. Je les ai lus tout(e) seul(e), silencieusement  C. Je les ai lus avec des amis de classe  D. En sautant les pages, je ne les ai jamais lus

 

  1. Cette rubrique a-t-elle été utile pour vous dans l’apprentissage de la phonétique ?A. Oui    B. Non

 

  1. La traduction en chinois a-t-elle été utile pour vous ?    A. Oui    B. Non

 

  1. Au premier semestre de la première année universitaire, aviez-vous l’occasion de lire des textes à haute voix en dehors de classe?    A. Oui   B. Non

 

  1. Au premier semestre de la première année universitaire, aviez-vous l’occasion d’effectuer une lecture collective des textes (en cours, en lecture matinale ou autre)  A. Oui   B. Non

 

  1. Au premier semestre de la première année universitaire, avez-vous eu l’occasion de lire des textes littéraires français en version originale  A. Oui (veuillez préciser les titres)   B. Non

 

Annexe II : Questionnaire pour enseignant(e)

  1. Pensez-vous que la phonétique est importante pour l’enseignement-apprentissage du français ?
  2. Exploitez-vous la rubrique « Un peu de phonétique » en cours ?
  3. Si oui, quelles sont les activités menées en cours ? Si non, pour quelle(s) raison(s) ?

 

[1] Par exemple, le poème dans l’Annexe III permet de travailler entre autres sur les sons [o] et [ɑ̃].

[2] Anne GODARD, La littérature dans l’enseignement du FLE, Paris, Didier, coll. Langues et didactique, 2015, p.221.

Annexe III : Un Esquimau et un éléphant[1]

Xiaohong MA, Le Français (Tome I, édition relue et augmentée), Pékin, Édition de l’enseignement et la recherche des langues étrangères, 2007, p.284.

Xiaohong MA, Le Français (Tome I, édition relue et augmentée), Pékin, Édition de l’enseignement et la recherche des langues étrangères, 2007, p.284.

[1] MA, op. cit., p.284.

Annexe IV : Le Cancre[1]

Xiaohong MA, Le Français (Tome I, édition relue et augmentée), Pékin, Édition de l’enseignement et la recherche des langues étrangères, 2007, p.231.

Xiaohong MA, Le Français (Tome I, édition relue et augmentée), Pékin, Édition de l’enseignement et la recherche des langues étrangères, 2007, p.231.

[1] MA, op. cit., p.231.


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